浅议诗歌鉴赏教学
一、 课程标准：提供“欣赏”的依据
如何深入鉴赏诗歌？一方面是品味语言，体味语言所负载的丰富内涵，领悟作品反映的社会生活和人的情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神；另一方面就是注重阅读过程中自己的审美体验，感受作品的艺术形象，领悟其艺术魅力，陶冶情操，涵养心灵，提升审美情趣。而能否让学生的鉴赏兴趣得到持续的发展，并形成较为稳定的审美能力，关键就在于学生是否具有健康的审美情趣。因此，理解第一个目标应注意两点：一要从激发学生浓厚兴趣入手，变“要我鉴赏”为“我要鉴赏”；二要把培养学生健康高尚的审美情趣作为诗歌和散文鉴赏的重点。学生审美情趣的获得离不开具体的鉴赏活动，对诗歌散文鉴赏程度如何，取决于学生个体对作品语言的理解和品味能力，取决于个体对文学的感受和审美水平。教学中，我们要让学生知道鉴赏什么，鉴赏到什么程度。
二、课堂教学：引导“欣赏”的平台
课程标准在“诗歌与散文”系列中给我们提出了“应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读”“重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力”的教学建议，面对这一问题，语文教师理应达成“欣赏”的共识，把教学的着力点放到“欣赏”上；而且要认识到，教学中我们语文教师的导向和引领作用比以往任何时候都重要。我们要成为学生发展的促进者和学生主动学习的引导者。利用阅读期待和阅读反思，让学生学会进行探究性阅读和创造性阅读。文本对于学生来讲是一个开放的“召唤结构”，学生对文本也总有一个“阅读期待”。学生面对文本，会对文本展现的情节、场景、人物性格和命运、社会生活等等产生迫切的求知心理，当这种期待与文本产生背离时，文本便会产生更强的吸引力，从而引起学生浓厚的阅读兴趣。当学生不满足于一般的理解性阅读时，就会对自己的阅读过程和自己的理解进行再思考，这就进入了阅读反思的阶段。事实上，阅读教学就是在“期待—反思—期待—反思”的往复过程中完成的。
三、成果评价：激励“欣赏”的手段
课程标准在谈到评价原则时指出评价“应充分发挥诊断、激励和发展的功能”。关于“诗歌与散文”系列的学习评价，课程标准要求以学生的阅读和积累作为评价的基础，注意考察学生的阅读兴趣和文化视野。学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性是评价的重点。这个评价领域十分宽广。所谓成果评价，是教师在教学过程中对学生的学业、行为给予评析、评定的调控机制。这种评价形式是学习目标达成的重要环节，是师生知识沟通与反馈的手段,也是师生情感交流与互动的桥梁。它能激发学生的学习兴趣，开启学生的积极思维。这种评价是非选拔性评价，因而它能避免传统评价压抑性所造成的后果，能使教师全面了解学生的学习情况，促使教师进行反思和改进教学；也能使学生体验学习的成功，获得学习的成就感。进行成果评价，我们要遵循以下几个原则：注重对学生学习过程的评价，考察学生是否积极主动地参与学习活动，是否乐于在协作学习时与同学进行交流与合作；重视学生学习兴趣的培养及作品的写作、思维过程，不能只看作品；重视学生对基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题、解决问题能力以及创新思维的评价等等。成果评价的主要形式是读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗读表演等。
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