课堂是学生培养能力的第一阵地，也是教师锤炼学问的最好场所。优化教学模式，打造高效课堂，既是我们持之以恒的行动，又是我们孜孜以求的目标。如此，着眼于每一个孩子的进步，专注于每一个环节的优化，就会让师生关系更加融洽，让教与学的衔接更加高效。下面是课堂改进的具体实践与切身体会。
一、坚持实施“一案三学四步”的教学模式，提高课堂的有效性。
课堂，一直是我苦心经营的教学阵地。我期望采摘教学的每一个精彩瞬间，从中源源不断地获得教学的成就感和幸福体验。上学期，高二·一班和高三·三班的课堂教学向我提出了严峻的挑战。截然不同的学情，曾经一度让我无所适从。高二·一班，需要在密集的学考复习节奏中做好知识的巩固；高三·三班，需要在紧张的高考备战氛围中做好一、二轮复习的整合提升。
俗话说：“千里之行，始于足下。”学案导学，是突围的法宝、前行的抓手。既然“一案三学四步”的教学模式已经起步，我们就需要在课堂改进的道路上慎终如始地继续摸索，反复打磨，不断优化。面对新授课，高二·一班的每一个学生都需要立足基础，挑战高端；面对复习课，高三·三班每一个学生都需要重新拾起，变得愈挫愈勇。面对学考，高二·一班的每一个学生都需要向优秀冲刺；面对高考，高三·三班的每一个学生都需要向更强努力。
学案导学最重要的是做好预学、导学、固学三个学习阶段的前瞻后顾、前连后挂。预学案处理的重中之重就是及时发现知识的盲区，我往往带领学生对教材进行二次解读，帮助学生打好知识补丁。导学案最关键的是做好自主学习的引导和拓展升华的点拨，这就需要优化问题的设计，注意问题在小组合作学习中的情景性、启发性和层次性。学生只有充分地进行自主思考，才能有的放矢地探讨、交流疑难问题，也才能真正生成学习成果。在这个过程中，我所要做的就是耐心等待，精准点拨，不到学生努力想弄明白而不得的程度不去启发他，放手让学生轮番上阵、互相补充，让活跃的思维不断碰撞。我也往往采用央视“开门大吉”等节目的创意精心设计一些习题，在抢答中强化思维训练的敏捷性，进行当堂巩固。这种设计方式，使原本枯燥的知识变得生动有趣，也打开了学生思维的汩汩清流。我对固学案的处理则借助类题或黄金例题进行对照点拨，培养学生触类旁通、举一反三的能力。
二、积极创新习题讲评课的教学模式，提升学生的解题素养。
习题讲评课是以练习、讲解、总结为主的一种课堂教学形式，是不可或缺的一个重要环节。它对于学生牢固掌握基础知识、基本技能和提高解析问题的能力起着重要作用。习题讲评教学要做好精选原题、变式训练、即时评析、方法小结等环节，努力把传统的“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，使解题能力提升与素质培养并重。
原题的选择应取材于最普通、最常见的习题，学生都能接受，不宜过难；所选的原题要注意知识的横向联系，具有延伸性、示范性。这样才能以“点”带“面”，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，达到“一题多变、多解归一、挖掘共同本质”的效果。至于即时评析和方法小结，一定要注意引导学生反思解题过程，把知识讲活，把方法说透。
在实际操作中，我将习题讲评课分为课前展示点评和课堂专项讲评两种类型。课前展示点评主要采取一组一人一题的形式，即每节课由一个小组推荐一名同学精选一个习题在课前展示点评。这种习题讲评课的形式既能调动学生自主学习化学的积极性，赋予化学课更多的灵活性与生动感，还能扩充容量、有效缓解每周三节课的课时压力。每当我走进教室的时候，孩子们早已进入角色，对精心遴选的习题进行二度思考与探讨。如此，每一节课孩子们都带着攻坚克难的成就感走进35分钟的新课学习板块，轻松而充实。课堂专项讲评主要着眼于阶段性的单元检测，更加系统地梳理知识与方法，切忌把习题课当成讲题课。化学问题的解决有时就是一层窗户纸，不要急于点透，要给学生足够的时间去思考，去探讨。拿到一道题直接讲解，实际上是剥夺了学生思考的权利，无法暴露学生某些思维的误区，禁锢了学生的思维。习题讲评课教学模式的转型升级，有效提升了学生的解题素养。尽管期末模块达标考试以前所未有的难度出现，第Ⅱ卷所有题目都是高考题的变式，孩子们仍然能够从容面对，考出了比较理想的成绩。全班40人，化学重点有效人数达到25人，军检有效人数10人,全班共上线35人。
三、用心探索培优补弱的教学模式，提振学习的自信心。
培优补弱是一项长期的工作，需要我们每个人都投入足够的信心和耐心。这需要我们以全员导师制为依托开展德育微课堂，细心发现学生思想的波动，用关爱助推前进的勇气；这更需要我们立足课堂教学，兼顾课外帮扶，让问题设计富有梯度，让帮扶形式更加多样。
让我们在学生的人生十字路口上多一些迷津的点拨，多一些温暖的呵护，多一些激励的鞭策……有时，在我们看来一句无关紧要的话语会让他们激动不已，在我们看来再平常不过的表扬也会让他们心潮澎湃。如果一句温暖的激励哪怕让他专注一节课，我们也会心花怒放；如果一次严厉的批评哪怕让他专注一周，我们也会赞不绝口。其实，孩子们的期待总是那么简单，我们的期待也总是这么简简单单。
尽管周三课外活动时段和周日自主自习时段第三、四节课我要忙于高二·一班的培优指导，周六自主学习时段的整个下午我要忙于高三·三班的整体推进，但孩子们的进步与超越不禁让我为之满足和欣慰。在与孩子们朝夕相处中，我感触最深的张浩阳同学，尽管他的整体成绩和化学单科成绩都处于中后层次，但我敏锐地发现了他的优秀品质和巨大潜力。我大胆地启用张浩阳同学担任化学课代表。或许是孩子们心向往之的班干部一职的激励，或许是老师真诚的信任和帮助，张浩阳在课堂上积极踊跃，专注学习；在课后用心服务，帮助后进。每一次作业的收发，总是那么及时到位；每一次实验的准备，总是那么细心周到；每一次考试的应对，总是那么得心应手……看着课代表的脱颖而出，我不禁为他的成长和超越感到高兴。
四、巧妙融合课堂教学的金点子，提炼教学艺术的智慧。
课堂改进的金点子，无论在网络，还是在身边，可谓俯拾皆是。大胆拿来，为我所用，为课堂注入活力，让课堂充满灵动。专家就在身边，哪怕是研讨课上一个让人眼前一亮的环节，甚至班主任一句不经意的感慨，都会让我们有所心动，有所行动。当6月初郭脉波老师感慨“高三毕业了，我们就是高三”的时候，我顿时感到一种强烈的紧迫感，不免让我加快了步伐。
越是临近高考，考纲的意识越是清晰。这一点在我和郑月芹老师备战高考的复习中感触颇深。尽管高二往年期末考试对“物质的结构与性质”这一模块的考查难度偏小，但近年高考题的难度设置却较大，这就提醒我有意识地引导学生向高考靠拢，细水长流地增强训练的难度。我想，老教师就像智库，总能源源不断地启发我们发现教学的金点子。
思路决定出路，化学的学习需要不断提高应变能力。即时演练不失为有效的训练方式。我总是在课前精心挑选类题，制作课件，进行限时训练，慢慢地总结方法规律。方法规律是化学解题的“钥匙”。反思总结方法规律，把无序变有序，让知识规律化，既能减负提效，少走弯路，又可优化思维，出奇制胜。
做好错题补救，就抓住了教学的“牛鼻子”，就能收到事半功倍的效果，因为它就是教学的重点和难点。我总是细心批阅，认真统计，盯住易错点及时补救。我要求每一个学生细心整理错题并找好针对性习题反复强化练习，直到学生真正掌握为止。
作为一名普通老师，被学生需要是一种满足,也是一种幸福。当学生精神不振时，我们能使他们振作；当学生过度兴奋时，我们能使他们平静；当学生茫无头绪时，我们能给他们启迪；当学生自卑自弃时，我们能给他们自信……我们能从学生的眼睛里读出愿望，能从学生的争论中发现思想的火花，能使学生在课堂上感受成功的快乐……这种种的快乐和幸福皆非语言所能表达。
我想，老师应当如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果；应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。我们辛勤地播种一粒粒爱的种子，收获的将是一个花团锦簇的世界！
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