5月22日---24日，满怀着兴奋与憧憬，我与学校的其他三位老师一起参加了在新泰举行的2015年全市中小学骨干教师培训班。三天来，分别听取了阚兆成、王茜、朱春英、李玉民、于维涛等专家的不同风格的精彩报告，收获很大。可以说，每一天都听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。专家们的讲座犹如春风细雨，不但使我在教学中的许多困惑迎刃而解，还为今后的专业发展与成长指明了方向。以下是我的一些学习心得与感悟。
一、教师在新课改形势下的课堂教学中要发挥何种作用？
纵观三期课改的核心，第一期是“调整课堂结构”（学什么）。从“先教后学”为“先学后教”。第二期是“重塑教学关系”（如何学）。从“师中心、教中心”为“生中心、学中心”，“师退生进”。第三期是“改变教学意义”（为何学）。重塑“课堂之魂”、“课堂之道”，是对教学本质意义的追求。要说第一期是改良，第二期就是突破，第三期则是教育的回归。也正如培训会中阚兆成督学所说“课堂是知识的沃土，智慧的乐园，成长的摇篮；课堂是文明传承的大宝藏，也是教师耕耘的责任田，更是学生收获的庄稼地。”我们作为一线教师，不但要承担着传授知识的重任，更要承担着育人的重担。然而在课堂中，我们好像迷失了方向，被“课改”搞复杂了，被“高考”搞复杂了，被“教科研”搞复杂了……搞得我们不知道怎么教，搞得学生不知道怎么学。我曾经在很长一段时间对这个问题很苦恼。以前经常会为上好一堂公开课、示范课而追求完美，但现在看来，以往很多教师在课堂中经常出现的“为讨论而讨论”、“为活动而活动”，把“少讲”或“不讲”作为教学原则，过于追求学生完美表现的课堂绝非一件好事，为了完美必然导致虚假、扭曲甚至异化，课越来越讲究精雕细刻的形式，越来越成了无懈可击的表演。。醍醐灌顶般的我忽然明白，教育的新常态就是要摒弃浮躁、功利，回归到教育规律中去。教师在课堂中的核心任务80%是引领，是点燃，是唤醒，是激励，20%是课堂操作技术。新课改所倡导的“把课堂还给学生”我们一直以来并没有真正的解读正确，把课堂还给学生是指把学习的主动权、学习的责任还给学生。教师要做的就是多多培养泥土，凡是学生能发现的问题，教师决不代替；凡是学生能独立发现的问题，教师决不暗示；凡是学生讨论能解决的问题，教师绝不插手，放手让学生学会独立尝试、自主思考，知其然更知其所以然。
二、怎样才算是一堂好课？
新课改的形势下，“满堂灌”已经被老师们所抛弃，然而课堂教学中也出现了一个奇怪的现象，一部分教师甚至名师所上的课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中，学科示范课上成了哲学课、美学课或生命教育课，偏离了课堂教学的正道。其实，课堂教学没有这么复杂，第三期课改的核心就是回归，要回归课堂的本质。教学目标的设计要简明，一堂课能解决一两个重点问题足以；教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足以；教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足以；教学方法要简便，真正能为学生所用足以；教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足以。说到底就是大道至简。好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课。记得去年曾听过的一堂观摩课，内容是英语七选五阅读技巧，技巧的掌握本身就是为了能更好理解文本。如果学生能很好的理解了文本并答对了问题，为什么还非要让学生说出这道题运用了哪个技巧？简单的问题复杂化，这真的是为了解决学生的问题而教吗？如果是，就应该从学生出现的问题入手，总结出学生们常会遇到的一些问题，加以指导并及时进行训练，这才是有意义的教学活动。化繁为简对于我们一线教师而言需要大智慧，这更是一种大能力和大格局。
三、孩子，你慢慢来。
龙应台在《孩子你慢慢来》一书序言中说“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子慢慢来，慢慢来。” 面对幼稚的生命，我们无法催促，我们只有等待，这是人伦，更是常识。可是我们作为教师，在这个一切都是快节奏的社会，愿不愿意在自己的课堂上放慢脚步，给学生留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、去联想、去探究，去回味？每个孩子都是一粒种子，孩子的成长犹如庄稼的生长，需要经过春夏秋冬，历经风霜雪雨。正如肥城市历史教研员李玉民老师所说“教育是生活、是生长，是尊重，是陪伴，是发现，是引导，是等待。”于维涛教授也说“不同的种子，有不同的花期，迟开早开的花朵，同样美丽，要静待花开”。课堂教学是发现问题、思考问题、解决问题的过程。以往在公开课上看到的三分钟读完课文并能概括文章大意，5分钟就能复述课文，真心希望这虚假的，不遵循学生认知规律的一幕幕不要再出现在我们的课堂中，课堂教学必须从艺术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从具有普遍规律中找到集体突围的出口。
培训结束后，我随手翻了翻自己记录的听课笔记和随手记下的感想、反思，这对于我来说既是收获，更是前进的动力和方向。除了要多读书以外，还要从关注课堂、关注教材、关注学生逐渐过渡到关注研究，既要提升本学科素养，又要建立跨学科一体化的教育教学体系。在成长为学习型、研究性教师的道路上，我将继续前行。
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