【摘要】集体研讨的过程，应该是根据课标要求、学生特点对教材进行的“二次开发”和“深度开发”。教师要“目中有教材，心中有学生”，要实现“教学重心下移”，要联系学生的生活实际和社会经验，通过集体研讨，借助群体智慧，确定教学重难点和教学策略，使教学更贴近学生实际，符合学生的认知规律，给学生创设自主支配的时间和空间，提供给学生感兴趣的内容和方法，让学生在有限的时间里达成最有效的学习效果。
【关键词】集体备课  流程设计  个人初备  集体研讨  个案细化  教后反思
集体备课是基于教师自身对教材研究、学情把握基础上的教研组内全体教师交流思想、共享理念、提高完善、共同成长的合作探究。在这种交流合作中，通过凝聚集体智慧生成新的教学设计，完善既有的教学理念；换言之，集体备课是教师在个体探究基础上一起研讨和准备教学的过程，通过这个过程，教师在交流切磋中互通有无，取长补短，有利于形成浓厚的教研气氛，促进教师的专业成长，提高教育教学效果。
集体备课不单纯是一种知识的交流，更多时候应该是教育火花的碰撞，教学智慧的相互启迪和生成，教师结构知识的互惠互补，教育经验的互通共享；从更高层面而言，是人际信任的体现，是合作文化的构建。
在长期的教学实践中，我们通过不断的学习探索，形成了相对成熟的集体备课模式，现整理总结如下。
一、集体备课操作流程设计
     
环节 
 
教师的行为
   
个人初备
形成个案 
1、个人初备，形成个案。
2、上周反思，排疑解难。 
   
说课研讨，形成初案 
1、主备人呈现个案，大家共同研讨。
2、交流共享，共同调整，集思广益。
3、整理完善，形成初案。
   
初案细化，形成定案 
1、安排本周工作重点。
2、以学定教，个人完善，形成定案。
   
实践反思形成补案 
1、课堂教学实践。
2、组内老师跟踪听课。
3、集体评课。
4、教后反思，形成补案。
 
二、具体说明
（一）个人初备，形成个案
集体备课前教师个人应对教材内容熟练掌握，结合学情重新整合定位，形成个案，以利研讨；对上周教学的总结反思，是为了解决教学中实际存在的问题，有利于学情研究，也有利于教师理性反思的形成，促进教学改进和教师的专业成长。
1、个人初备，形成初案 
个人初备时，首先要求教师学习研究课程标准及教材内容，抓好“三备六点”：“三备”即背学生、备教材、备教法；“六点”即教学重点、难点、学生弱点、疑点、考点及易错点。同时，教师还要做到“脑中有纲（标）、目中有人、心中有法、胸中有案”。查阅与教材内容相关的资料，依据学生实际对教材进行大胆整合取舍，有的放矢地进行教学设计。再次，主备人应写出教案，设计出本课的教学思路，如：如何导入新课、知识点间如何过渡、解决重点的措施、突破难点的方法、知识能力形成过程的步骤、学法指导等。初备时每位教师都要尽力提出有自己独到想法的设计方案，提出有疑问的地方，以便共同研讨，排除困难。
值得注意的是，备课不是简单的对教材的熟悉和了解，不是对相关材料的占有和储存，而是一项复杂的专业教学活动。需要及时将教材知识内化为自己的知识，并以学生容易并乐于接受的形式合理转化为学生的知识与能力。同时，在备课的过程中，应关注对学生学习的研究，应做到带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。
2、上周反思，排疑解难
这一环节主要是总结反思上周教学，提出疑难；集思广益，共同解决疑难。
针对学生学情的分析和研究，针对上周教学中存在的某些困惑展开研讨，就共同存在的问题深入探究、研讨，找出解决问题的最佳方案，从学生出发，依据学生的实际特点和需要调整教学，设计教学方案；借助教师的群