读一段-----背诵一节”完成对文章的整体把握和重点研读，同时将背诵巧妙融进，语文课琅琅的读书声飘香十里。当然，这些富有语文色彩的设置无外乎就是“整体感知-----重点研读-----主旨情感手法探究”这些老套的方面，但其中又着实不乏艺术的创新和巧妙的构思，令人耳目一新。
不过，再新的形式也都是为内容服务，为教学服务，这点大家做得也很好。
第五，多彩的课件使内容更直观，可感可悟，使课堂更丰富，多姿多彩。
十几位教师的课件都直观简洁，丰富美观，各具特色，同时有力地服务于教学，通过它再现、强化、传递教学内容，取得了良好效果。
以下谈谈应注意的几点问题：
其一，教学切忌程式化，要么讲透，要么不讲。
课堂教学的程序安排是为教学服务，为学生学习服务的。或由基础到能力，或由浅入深，或依整体到局部再到综合，但所有教程的设计都应有一定目的，你这样安排究竟想做什么，想让学生学到什么，学会什么，不能只是展示一个过程。课堂教学面对的是活生生的群体，是渴求知识的心灵，是有思想有判断能力的个体，所以我们的课堂会有许多不确定的因素，而学生有些思维的火花绽放的是可贵的光芒。可有时候，我们太拘泥于我们既定的内容，往往不经意间“粗暴”地将这些可贵的光亮灭掉。于是，课堂上，多数时候，我们往往牵着学生鼻子走，竭力让学生的回答往我们预定好的方向上靠，靠不过来干脆就直接出示答案。
有时候，我们急于完成预设的教学内容，在一个教学步骤结束后，不问效果地进入下一个环节。比如探究“情景交融”的写法，我们让学生就某一段分析品味探究归纳，教师再讲解强化，这样做了，这一段学生掌握了，我们往往也就放下不管了。其实，我们完全可以借此再让学生找找其它段落里运用这种表现手法的句段，分析品味，进一步理解掌握，如此举一反三，效果定会很好。
其二，教会比学到更重要。
课堂不仅是揭示真知，告诉结果，更要赋予方法、启迪思维、体验过程，让学生“见木知林”。
一堂课里，我们在教会学生“是什么”的同时，还要注意教会他们“为什么”是这样。比如，作者的思想感情是什么，仅仅理解还不够，更应了解怎样去把握，“知人论世”是一方面，透过作者所选取的景物去揣摩体会又是一方面，所以，教给学生是什么的时候，也不应忘记教给他们怎样得出的这个结论。有时，这些方法只需几句话。
其三，课堂需要真正的安静。
一堂好课，应当把学生放在课堂的中心，让他们动脑动心。所以，课堂应该有一份安静。无声音，心沉静。安静思考，安静体味。安静的下面是思想的高速运转和思维的波涛汹涌。
所以好的课堂不必是教师口若悬河、滔滔不绝的课堂，不必是学生踊跃举手、完善答题的课堂，但一定是一个好的学习环境。
“教育是慢的艺术”，而这个“慢”，并非单纯“百年树人”之慢，还需要我们的耐心，有些东西，在慢慢的品悟中，会渐渐地生成。课堂上，我们需要一份这样的安静。