集体备课集思广益
自从语文实践活动方案正式确立以后，我们以前一直在摸索研讨中的语文教学变得前途一片光明。每次的集体备课活动中，大家都要结合语文实践活动的理念来指导我们的备课、研讨。这次的《荷花淀》的集体备课也是如此，我们试图通过《荷花淀》这篇小说的教学设计，结合学生的学情实际，以此为例，构建小说课堂教学模式。
大家都提前备好了课，由主备人我先阐述自己的教学设想，以及由此制定的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程的具体步骤等内容。大家听我说完之后，根据我们的语文教学理念、小说教学的重点以及学生的实际情况，依据自己对这篇小说的理解，提出自己的意见。大家充分讨论之后，肯定了我以人物形象为突破口和重点，通过理解人物形象把握小说主旨的基本思路和对比品读体味语言意蕴的学习方法。强调了分角色朗读的重要性和趣味性，还针对一些细节提出了建设性的意见和建议，最终形成了《荷花淀》的教学思路和具体的实施步骤。
我们想通过这种小说课堂教学模式的构建，为小说的课堂教学提供一种思路，为学生的课内小说学习和课外小说阅读提供一种方法，并最终形成一种能力，真正把快乐学习、高效课堂的理念落到实处。
上课注重落实，追求高效
教学目标：梳理小说情节，理解人物形象，学习鉴赏人物的方法，理解小说主旨。
教学方法：对比品读法  讨论法
教学过程
第一个环节是整体感知。通过提问这篇小说写了一件什么事来实现学生对小说的整体把握。
第二个环节是情节梳理。要求学生速读文本用简练的语言概括小说三个场景的内容，学生交流后教师强调这是一个整体感知文本的过程，是阅读必不可少的最基础的环节，是需要我们养成的一个良好的阅读习惯。在平时，它可以帮助我们宏观把握文本；考场上，它可以帮我们迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。
第三个环节是人物赏析。先让学生找出小说中的众多人物，再确定作者重点塑造的人物水生嫂，引导学生找出小说中能表现人物性格特点的句子，读一读、品一品，说说你是怎么理解的。学生交流的过程中，教师让学生评价生品读、交流、评价（你认为这位同学理解的到位不到位，读得怎样，是从哪些方面鉴赏的）的情况，中间穿插朗读、品味。教师这样引导：你能带着你对这些句子的理解读读吗？你认为这些句子应该怎样读，你能试试吗？
在学生提到相关的句子时，适时穿插对比品读。如“你总是很积极的。”如果让90后的同学们来表达，你们会怎么说？
生交流后，师出示对比品读的句子：
“你可真积极呀！”
“不嘛，你不要走嘛！”
“行啊，你走，我回娘家。”
找几个学生分别读读这些句子，体会这些句子分别表现了人物的什么特点。要求以声传情，以情动人，声情并茂。先品读后三句，再品读原句，理解后三句内容表现出的人物的讽刺语气、撒娇拖后腿、蛮横泼辣，由这些人物的不明大义、顾小家弃大义来反向理解原句所体现出的水生嫂责怪、理解、支持、不舍等复杂情感所综合表现出的深明大义。同时，引导学生体会小说质朴语言背后的深层意蕴，体会作者“平淡中见神奇”深厚语言功力。
由此，强调指导方法：当我们觉得某些句子好却体会不出其中的妙处或者体会看似平常的语言内涵时，可以换个说法，从原句的反面或别的不同角度表现，与原句形成对比，在对比中显现不同，情感的不同，情调的不同，性情的不同。在正反对比品读中，我们就容易把握句子的深刻内涵了。接着，教师给出例句进行对比品读，进一步体验效果，深化认识。
分析完水生嫂的形象后，要求学生带着对水生嫂的理解分角色朗读夫妻话别部分的内容，进一步感受人物丰富的内心世界。
这时教师小结：人物是小说的核心，小说借助塑造的人物形象来反映社会生