高二语文组全体教师在新学期开始的集体备课中，一如既往地对教材《语言的运用》进行大胆整合：重点讲《语言的规范》《言语行为中的歧义》等章节，略讲或不讲其他章节。这样，教学任务相对减轻，但面对学生反感排斥的《言语行为中的称呼》，我还是颇费了些心思。
一、教材分析
      《言语行为中的称呼》涉及的内容广、定义多（如称呼，对称、自称、他称，面称、背称，尊称、谦称、昵称、恶称，泛尊称，“实际亲属”关系的尊称、“中介亲属”关系的尊称……），条条框框，很是让人头疼。有些内容学生早已熟知却以陌生的概念形式出现，如对称、自称、面称等；有些内容明明高考考查的比较多课文内容中却三言两语一带而过，如尊称、谦称、常见客套语等，在高考中，它们以语言得体与否的判断、语言的实际运用——写请柬、修改病句等形式出现。教参上安排了5学时，重点都放在了对课文内容的理解、梳理，称呼的发展变迁、应用练习上，高考真正考查内容的具体讲解分析和使用方法方面却没有涉及。
二、以学定教创造性运用教材
      根据以上情况，我对本单元教学内容进行了大胆取舍删减与增补扩充，确立了立足学生实际、把握高考考点、结合生活场景、瞄准学生长远发展大目标、删减扩充巧安排的原则。
      我让学生在预习的基础上，分四组深入研读课文内容，并推选代表班内交流收获。把了解称呼及其分类作为基础，其余内容大胆舍去。为了确保学生真正有所收获，我提出了让学生举例说明的交流要求。
      在此基础上，我确定了本课的重点——学习如何使用称呼。通过补充大量资料，与高考相关、与生活相连的“家大舍小令外人”；“尊”“贵”“上”“大”敬人，“卑”“贱”“下”“小”谦己；客套语“拼盘”等让学生在探索规律中明白如何为敬，怎样谦称。并结合学生本学期的阅读任务《红楼梦》第二回中林黛玉读写母名“敏”时的举动，为学生拓展出避讳之制的内容（国讳、家讳——联系刚学过的《李凭箜篌引》的作者诗人李贺的遭遇等）为学生了解传统文化、阅读古文经典打开了一扇窗。为了巩固效果，我还在课堂中穿插了链接高考，把讲和练结合起来，使学生的学习落到实处。
三、教学设计三原则
    1、趣味性原则      取材于生活的《法官的尴尬》，是因为称呼不当引起的笑话，用它导入新课，激发学生的兴趣。扩展避讳之制内容时，补充了避讳使用不当而造成的笑话，使学生在笑声明白避讳之制在古代的无处不在，加深了对避讳之制的理解。整堂课学生兴趣盎然，踊跃参与，在笑声中学习，在笑声中收获，用评课老师的话说是“轻松学知识，趣味识礼尊”。
    2、实效性原则      面向高考，讲练结合，使学生既对称呼有了一个全面而深入的理解，又学会了如何使用称呼，培养了能力。
    3、指导性原则    针对学生理解有难度的地方巧妙点拨，“中介亲属”关系的尊称学生理解起来难度很大，我就结合学生熟悉的喜剧《家有儿女》中刘梅对自己的老公夏东海称呼“爸爸”，学生就容易理解刘梅是站在自己儿女的角度称呼的。面向高考，使学生明白高考考查点是怎么考、怎么应对的。
      同时，在集体备课中，大家想通过本次对教材的二次开发与利用的实验探索，使之成为对教材二次开发与利用的范例，进而形成体系，宋老师安排大家每人一个单元对教材进行二次开发与利用，借着学校对教材开发利用的东风，掀起教研教改、教材二次开发利用的春潮。
   
教学不是重复，而是创造
                  ——《言语行为中的称呼》教学反思
《言语行为中的称呼》这节课讲完后，受到了张校长和高二语文组老师的认可与好评。大家都认为这节课由于教材整合利用得当，真正落实了课堂高效。我也慢慢从这节课中走出来，远距离地