4月9日，文科课改联谊会组织了本学期第一次研讨课活动——同课异构。本次活动中执教教师是语文组李娟和郑海青老师，两位教师执教的题目都是《琵琶行》第二课时。
琵琶声·琵琶语
    从对文本和设计、处理和课堂效果来看，两节课收到了异曲同工之妙。
    一、主要目标相同，且在对文本的解读上都注重了品读和鉴赏
    两位教师的教学目标的大体方向相同，即品读文本中描写音乐的高超技法。
    在学习任务的设计和处理上也体现了目标要求。如李娟老师设置的【学习任务一】“朗读诗歌”有以下要求：1.诗中有几次音乐描写？你最欣赏哪一次？为什么？2.朗读诗歌中的音乐描写，注意读准语气语调，读出感情。在【学习任务二】“鉴赏音乐描写”环节中要求：1.请你选择音乐描写中自己喜欢的诗句从音乐的特点、作者所采用的表现手法（修辞、用词）以及运用这种手法所达到的效果来鉴赏音乐的魅力。
    郑海青老师设置的【学习任务一】“诵读感悟，自主鉴赏”有以下要求：全诗对琵琶女演奏的描写共有几次？有感情朗读关于音乐描写的地方，选择你认为最精彩的一处进行赏析（可以是一个词，一句话，一个段落）。
    这些设计方式充分遵从了文本阅读的原则和思路。学生在诵读中体味、感悟，从而使课堂体现出一种浓浓的语文味。
    二、课堂以学生活动为主，教师起到了点拨、引领的作用
    课堂渗透了学校课堂改进理念，学生自主、合作探究，展示点评，在教师的引导下感悟、提升，思维活跃，思路层层递进。
    比如李娟老师在处理“学习任务二”时，让学生分组鉴赏，四句一组分为A、B、C、D，十个小组分别承担了鉴赏与点评的任务。教师提出要求：先自主思考，再小组合作交流，最后，小组代表展示交流成果。
    郑海青老师在“诵读感悟，自主鉴赏”环节鼓励学生“勇气为先，大胆展示自己的个性思考，思和说会让你的表达越来越完美，先自主思考，再交流合作，最后大胆展示”。
    三、创设情境，听说读写全面训练
    在品读、鉴赏过程中，两位教师通过创设情境，充分调动学生的感官和心灵，用不同的方式全方位加强训练，借以提升学生的综合素养。学生在学习和交流中体味着语文之美，也体味着中华文化的博大和精妙。
    四、特色鲜明，异彩纷呈
    两位不同气质和性格的教师在自己的课堂上亮出了不同的风采。李娟老师沉稳干练、游刃有余。善于在关键处设疑，在曲终不散之时及时总结和提升。郑海青老师激情澎湃、思维敏捷。善于抓创新点，课堂形式新颖活泼。
    李娟老师解读文本的重心和最大的亮点是“比较阅读”。在品读、鉴赏了白居易的《琵琶行》之后，李娟老师设置【学习任务三】：白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》被称为“摩写音乐的至品”，请比较三首诗歌在描写音乐方面的异同点。师生合作探究，在比较中提高了认识、升华了情感。
    郑海青老师在学生品读文本之后，设置了【学习任务二】“拓展训练，深入研讨”：听《高山流水》，运用所学的描写音乐的艺术手法来描摹这首曲子，表现出自己的听觉感受。通过此题的现场训练，考查了学生灵活运用所学知识解决问题的能力，也拓宽了学生的视野，培养了艺术素养。
一诉琵琶一诉诗
    在组织这个活动之前，我的预想是教师不情愿执教。但出乎意料的是，语文组教师竞相申报。最后在自荐和他荐的基础上，文科课改联谊会与语文组协商决定由李老师和郑老师执教。
    因为要体现“同课异构”，所以两位教师要统一大体思路，同时要体现自己的亮点和特色。在此过程中，两位教师在教学设计和处理方式上颇下了一番功夫。经过个人的努力，加上同组教师的建议，两位教师最后确定了思路。